Le cadre de cours populaire peut aider à garder l’enseignement à distance gérable tout en encourageant les élèves à développer leur autonomie.

Les enseignants de partout au pays disent que la planification de l’apprentissage à distance prend plus de temps que la planification de l’apprentissage en personne. Mais ce n’est pas obligatoire. De simples changements pédagogiques, fondés sur l’adoption du modèle d’atelier, peuvent réduire le travail inutile et, espérons-le, rendre votre planification de l’apprentissage à distance plus durable.

Le modèle d’atelier est une pratique pédagogique qui se compose de trois parties: une mini-leçon, un atelier et un compte rendu. Ce modèle est couramment utilisé dans l’atelier de lecture et d’écriture de Lucy Calkins, et son objectif est d’aider les apprenants à lire et à écrire de manière indépendante.

FONCTIONNEMENT DU MODÈLE D’ATELIER

Dans la mini-leçon, les enseignants modélisent une compétence, une stratégie ou une étape d’un projet. La clé d’une mini-leçon efficace est la brièveté, mais cela ne signifie pas nécessairement un enseignement direct. Bien que certaines leçons puissent nécessiter un enseignement direct, je suggère de privilégier les mini-leçons ouvertes qui introduisent des stratégies flexibles ou des routines de réflexion que les étudiants peuvent utiliser seuls pendant le travail indépendant ou le temps en petit groupe.

Dans la partie atelier, les élèves travaillent seuls ou en petits groupes. Pendant l’apprentissage à distance, nous devons faire de la place pour l’apprentissage en petits groupes – offrant aux étudiants une socialisation indispensable – mais nous savons aussi que l’apprentissage en petits groupes offre des opportunités de rétroaction individualisée et de facilitation des conversations d’apprentissage entre étudiants. Les défis de l’apprentissage à distance signifient également que nous devons augmenter le temps d’autonomie de nos étudiants – si nous ne le faisons pas, ils finiront par regarder leurs écrans, écoutant des conférences en groupe pendant des heures. Le travail indépendant réduit ce temps d’écran passif tout en renforçant l’autonomie des étudiants.

Dans la dernière partie du modèle de l’atelier, les élèves se réunissent en groupe pour une réflexion ou un débriefing. Ils peuvent partager des échantillons de leur travail en petits groupes ou des travaux indépendants, ou partager des réussites et des défis. Dans certains cas, des élèves ont rempli un formulaire Google pour me dire ce qui a fonctionné et ce qui n’a pas fonctionné pendant la leçon de la journée. Il était important pour mes élèves de savoir que j’apprenais aussi à enseigner à distance, et que leurs commentaires m’aideraient à apprendre encore mieux à faire cela.

UTILISER LE MODÈLE D’ATELIER POUR CONSTRUIRE L’INDÉPENDANCE

Dans l’enseignement culturel et le cerveau , Zaretta Hammond encourage les enseignants à enseigner pour l’indépendance. Elle soutient que trop de pédagogies destinées à aider les élèves marginalisés, en particulier les élèves de couleur, engendrent des habitudes d’apprentissage dépendantes, qui opèrent en opposition à l’équité et à la libération des élèves. En tirant parti du modèle d’atelier, nous pouvons enseigner avec l’indépendance des étudiants comme contribution à l’équité éducative et à la libération des étudiants.

Cela nécessite plus qu’un changement de pédagogie – cela oblige les enseignants à se repositionner dans leurs salles de classe en tant que guides pour les étudiants, par opposition aux enseignants. Dans un atelier d’écriture, cela peut ressembler à la modélisation d’une stratégie de révision, telle que la stratégie «lift-a-line» d’Aimee Buckner de Notebook Know-How: Strategies for the Writer’s Notebook , dans laquelle les élèves identifient les lignes de leur écriture là où ils pourraient décrire les choses avec plus de détails. Au cours de la mini-leçon, je modélise pour mes élèves comment faire cela en générant des listes de mots pour un rappel facile et en démontrant à haute voix comment je pourrais les incorporer dans mon écriture.

Par exemple, un jour, j’ai partagé la phrase «Les trois pandas caracolaient à travers la forêt» et j’ai demandé aux élèves de réfléchir à des détails sur les pandas et la forêt, en leur rappelant de penser à tous leurs sens. Cela a pris les 15 premières minutes d’un bloc d’une heure. Pendant les 40 minutes suivantes, j’ai eu une conférence avec de petits groupes à l’aide de Google Hangouts, puis nous avons conclu par une réflexion de cinq minutes sur le déroulement de l’atelier d’écriture.

Afin de responsabiliser les étudiants, j’ai demandé qu’ils téléchargent chaque jour des photos de leur travail sur Seesaw, simplement pour m’assurer qu’ils accomplissaient quelque chose. Cela m’a également aidé à évaluer l’efficacité de ma mini-leçon et les étudiants avec lesquels je devais prioriser le travail dans les petits groupes du lendemain.

ENSEIGNER À DISTANCE

J’ai commencé à me demander en avril et en mai si l’une des raisons pour lesquelles l’enseignement à distance était difficile et insoutenable pour tant d’éducateurs était des pédagogies dépassées. Les pédagogies basées sur des feuilles de travail et la mémorisation par cœur étaient difficiles à faciliter en personne, et elles s’avèrent encore plus difficiles à faciliter grâce à l’apprentissage à distance. Je ne peux pas m’empêcher de penser que c’est parce que ces pédagogies ne fonctionnaient pas en premier lieu. Ils engendrent le paternalisme chez les enseignants, nous encourageant subtilement à survoler nos élèves et à microgérer chacune de leurs décisions, dans un effort pour garantir le succès à chaque seconde.

Mais nous savons tous que ce n’est pas là un bon enseignement. Un bon enseignement implique d’aider nos élèves à apprendre à apprendre, à développer leur endurance pour leur propre indépendance et à humaniser l’expérience de l’apprentissage – en mettant leur humanité au premier plan. Ironiquement, à certains égards, il semble que nous devrions toujours enseigner à distance raisonnable: que ce soit en personne ou par des moyens numériques, nous devrions être suffisamment éloignés pour renforcer l’indépendance de nos étudiants, mais à portée de main lorsqu’ils ont besoin d’un coup de main. Le modèle de l’atelier, à mon avis, est une façon d’enseigner à distance tout en renforçant l’autonomie des élèves. Il peut contribuer à rendre l’enseignement plus durable en éliminant le matériel et l’énergie nécessaires à la microgestion de salles de classe de 20 élèves ou plus.

Si nous utilisons ce moment d’apprentissage à distance comme une opportunité d’innover, nous pourrions finir par changer radicalement notre pédagogie pour le mieux.

Source : Edutopia

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William

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